Tarea final: Blog y audioguía sobre los barrios y monumentos de Barcelona

Nivel: B1

Descripción del grupo: Se trata de un grupo de 12 alumnos de entre 18 y 25 años que están estudiando español como lengua extranjera en Barcelona durante un curso de verano inmersión lingüística en la ciudad de Barcelona.

Tipo de agrupamiento: Los alumnos trabajarán en cuatro grupos de tres alumnos que ellos mismos formarán.

Duración: 3 sesiones de 60 minutos

Objetivo:

Desarrollar una visión general de los monumentos de Barcelona, a través de la exploración de los diferentes barrios y monumentos.

Objetivos lingüísticos:

- Trabajar el uso de los diferentes tiempos verbales
- Mejorar las destrezas comunicativas y de expresión oral y escrita

Objetivos funcionales:

- Presentar las especificidades de los barrios.
- Hablar sobre urbanismo y arquitectura.
- Describir y apreciar un monumento/edificio.
- Aprender a seleccionar información precisa.

Objetivos sociolingüísticos:

- Enriquecer el léxico de la arquitectura y el arte urbano.
- Fomentar el contacto con hablantes nativos de la lengua.

Objetivos interculturales:

- Conocer los diferentes barrios de la ciudad de Barcelona.

Justificación de la actividad

Se trata de una actividad que tiene por objeto despertar el interés de los alumnos por la arquitectura y el arte urbano de la ciudad de Barcelona. Puesto que los alumnos se encuentran actualmente en la ciudad, les permitirá descubrir en profundidad un barrio, pudiendo adentrarse en su ambiente, sus olores, sus colores, etc. y también despertar el interés de los demás alumnos para que conozcan los otros barrios de Barcelona.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

Sesión 1ª (60 minutos)

1. El profesor presentará en clase las instrucciones sobre cómo crear un blog, ya que, la tarea final consiste en colgar en la red los resultados de los "descubrimientos" de los alumnos.

2. Una vez presentada esta descripción general sobre el blog, que tendrá una mayor o menor duración en función de los conocimientos previos de los alumnos, el profesor presentará el siguiente vídeo sobre la ciudad de Barcelona con la banda sonora de la película de Woody Allen: Vicky, Cristina, Barcelona.



3. Tras ver el vídeo, se presentará a los alumnos si sabrían identificar algunos de los monumentos que aparecen en las imágenes y si han visto la película. Se fomentará la participación de los alumnos explicando la película o alguna de las imágenes del vídeo.

4. A continuación, el profesor asignará a los cuatro grupos, a suertes, uno de los siguientes barrios:

1. La Barcelona Modernista (Barrio de Gracia)
2. La Barcelona Medieval (Barrio Gótico)
3. La Barcelona Olímpica (Montjuïc)
4. La Barcelona del siglo XXI (Distrito del 22@ - Barrio de Poblenou)

Enlace con información: Barcelona

5. Asignados los barrios, el profesor explicará en qué consiste la tarea.

(Fuera del aula)

Los alumnos tendrán que buscar información sobre el barrio asignado e identificar los principales monumentos o construcciones arquitectónicas de interés turístico. Con esta información, planificarán una ruta por el barrio (que incluya al menos dos o tres monumentos o lugares de interés arquitectónico) y se desplazarán al barrio asignado, donde fotografiarán aquellos monumentos o lugares que más les hayan sorprendido. Alternativamente, los alumnos pueden buscar las imágenes en Internet, por ejemplo, Barcelona - clic en la versión en español).

Sesión 2ª(60 minutos)

1. Los alumnos vendrán a clase con toda la información recopilada, ya sea a través de preguntas en las oficinas de turismo/distrito o a ciudadanos de Barcelona, así como las fotografías en un dispositivo de almacenamiento electrónico.

2. A partir de la información y de la ruta planificada, los alumnos prepararán un documento de texto con la ruta propuesta, indicando el tiempo aproximado de duración y una breve descripción de los lugares en los que nos detendremos en la ruta.

Sesión 3ª

1. Con la información escrita de la ruta, los alumnos prepararán el guión de una audioguía que complementará la ruta por escrito y las imágenes utilizando el servicio web Evoca.

2. Después, subirán las fotos al Flickr (Tarea que pueden realizar en casa, previa a la sesión) y vincularán la cuenta al blog.

3. Finalmente, subirán la información escrita, vincularán las imágenes de Flickr y vincularán la audioguía en la entrada del blog.

Comentarios finales

Esta actividad puede adaptarse en función de la ciudad donde estemos impartiendo clases, así como del número de alumnos o de los conocimientos de nuevas tecnologías que tengan. Por ese motivo, considero que la sesión 3 se podría plantear como optativa, en función de la respuesta de los alumnos a las sesiones precedentes, los medios disponibles (p. ej. micrófonos) y su nivel de conocimientos técnicos y del idioma.

La comunicación no verbal

A continuación tenéis un vídeo sobre una cuestión a la que se da poca importancia en las clases de ELE, pero que tiene mucha importancia en la comunicación diaria, me refiero a la comunicación no verbal. El vídeo es de un programa de Televisión Española muy recomendable que se titula: Sacalalengua.

Podéis acceder a todos los capítulos emitidos en: Sacalalengua



¡Un saludo!

Frases imposibles

En el aula de español puede ser interesante introducir talleres de escritura creativa. Existen numerosas propuestas, aquí presentamos una de ellas: la creación de una frase de unas 150 palabras con un solo verbo principal, jugando con frases subordinadas, coordinadas y signos de puntuación.

Propuesta1:

Por costumbre, el dogmático y desaliñado señor Demócrito -un doctor en filosofía y letras, despistado y sabelotodo- que imparte clases de teorías del conocimiento desde hace más de diez años y que todavía no se ha casado, porque no sale casi nunca de su casa (que es un lugar que se parece más a la cueva subterránea del mito de la caverna de Platón, que a un edificio situado en primera línea del mar, porque es un lugar oscuro y donde nunca entra ni sale nadie más que él) se levanta muy pronto cuando suena el despertador que tiene sobre la mesita de noche, al lado del cuadro de Aristóteles, a quien observa atentamente antes de salir de casa, para dirigirse hacia su despacho, desde donde sale hacia las dos menos cuarto, caminando con paso ligero hacia la clase, donde todos los alumnos le esperan, entre bostezos y cabezadas, a que comience a explicar la lección del día.

Propuesta 2:

Un día que fui al zoo para hacer un trabajo de biología del instituto, un mono muy gracioso y simpático (a quien llevaba tiempo observando desde el exterior), que se encontraba dentro de una pequeña (pero aparentemente cómoda) jaula, que tenía la puerta abierta aquel día, porque uno de los empleados estaba limpiándola (como hacía siempre tres veces por semana, tal y como había visto desde hacía unos meses, consiguió huir de aquel lugar cerrado, donde recorrió los escasos 100 metros de distancia que había entre la jaula y la piscina de los delfines, donde se lanzó para comenzar a nadar como un niño pequeño, con la finalidad de aligerar el sentimiento de calor que tenía, hasta que los monitores lo sacaron, después de lanzar una boya al agua, para cogerlo y devolverlo a su jaula, para acabar así con una aventura que había comenzado hacía poco más de un cuarto de hora.

Criterios de clasificación de diccionarios

Los diccionarios son para el profesor y el estudiante de español una fuente básica de referencia, pero ¿cómo saber qué diccionario es más útil para nuestros objetivos como docente o como estudiante?

A continuación os presento una propuesta de clasificación de diccionarios basada en las propuestas de AMADEU PONS, BERNARD QUEMADA y TERESA CABRÉ.

Criterios		Tipos
Por la selección léxica	Temática	Generales Especializados: - Morfosintácticamente: verbos, ortografía, pronunciación, homónimos y parónimos, rimas, etc. - Semánticamente: sinónimos y antónimos, ideológicos, analógicos, de redes, etc.
	Geográfica	Generales Dialectales
	Cronológica	Diacrónicos Sincrónicos (neologismos)
	Sociológica	Generales Restringidos (jerga y grupos sociales)
Por el número de lenguas que incluyen		Monolingües Bilingües Multilingües
Por la naturaleza de la información que ofrecen		De definiciones De sinónimos De equivalencias De formas de expresión Etimológicos Visuales
Por su carácter prescriptivo		Normativos Descriptivos Correctivos (diccionarios de dificultades, de faltas, etc.)
Por el nivel de los contenidos		Infantiles Escolares Juveniles Para estudiantes Para adultos
Por el sistema de ordenación de materiales		Alfabéticos Alfabéticos inversos Sistemáticos
Por el soporte en que se presentan		Impresos En línea En CD-ROM
Según las necesidades de los usuarios		Generales de la lengua Enciclopédicos Especializados por la temática Dialectales Históricos o etimológicos De sinónimos y antónimos Escolares Para estudiantes de Español como Lengua Extranjera Básicos Ideológicos Visuales De locuciones, modismos y frases hechas